В системе образования большинство величин, отражающих ее качества, латентные. В России, как правило, они оцениваются методами в рамках классической теории тестирования. Для этих методов характерны субъективность, отсутствие статистически обоснованных меры и критериев качества. Это не позволяет получить объективную оценку качества, тогда как управление требует четкой картины действительности. Объективность в измерении латентных переменных обеспечивает современная теория тестирования – модель Раша. Она предоставляет возможность получения меры и критериев качества с точки зрения статистически обоснованного подхода. В статье большое внимание уделяется рассмотрению вопроса меры и критериев качества как принципиально важного. Несмотря на все достоинства рассматриваемой теории, автор обращает внимания на возможные ограничения практического применения модели Раша.
