інженерна освіта, инженерное образование ; Болонський процес, Болонский процесс, Bologna process ; математична освіта, математическое образование
У статті розглядаються проблеми якості інженерно-машинобудівної освіти, уніфікації та адаптивності освітніх програм, зрозумілості їх змісту та можливості практичної реалізації, аналізуються шляхи оптимального співвідношення фундаментальності й професійної спрямованості навчання математики. В результаті аналізу створено модель інтеграції вищої математики та загальноінженерних і профільно-орієнтованих дисциплін із визначенням предметних компетенцій студента, що формуються під час навчання математики.
Ключові слова: інженерна освіта, якість освіти, фундаментальність, професійна спрямованість, інтеграція дисциплін, система відбору змісту, модернізація змісту технологій навчання.
В статье рассматриваются проблемы качества инженерно-машиностроительного образования, унификации и адаптивности образовательных программ, понимания их содержания и возможности практической реализации, анализируются пути оптимального соотношения фундаментальности и профессиональной направленности изучения математики. В результате анализа создана модель интеграции высшей математики и общеинженерных и профильно-ориентированных дисциплин с определением предметных компетенций студента, которые формируются во время изучения математики.
In the article the problems of quality are examined engineer-machine-building education, standardization and adaptiveness of the educational programs, clearness of their maintenance and possibility of practical realization, the ways of optimum correlation of solidity and professional orientation of studies of mathematics are analysed. As a result of analysis the model of integration of higher mathematics is created and zagal'noinzhenernikh and type oriented disciplines with determination of object competencies of student, which are formed during the studies of mathematics.
