Опис документа

Зроблено порівняльний аналіз сучасних психологічних теорій й концепцій, що лежать в основі сучасної лінгводидактики, а також огляд досліджень впливу/взаємодії першої (рідної) мови з другою (іноземною) мовою з урахуванням психолого-типологічних особливостей дорослого студента; вивчено основні психологічні чинники, що впливають на оптимізацію вивчення іноземної мови як другої після першої (рідної); озвучено проблему щодо необхідності узагальнення сучасних теорій, які оптимізують вивчення іноземної мови(як другої);виявлено певні когнітивні чинники, такі як вербальний інтелект, фонологічні здатності обробки, довгостроковий об'єм пам'яті дорослого студента, що впливають на здатність вивчати другу мову; зроблено висновок, що успіхи студентів, в першу чергу,залежать від мотивації і цілей навчання, - є зацікавленість в отриманні базових комунікативних знань з іноземної мови для спеціальних/фахових цілей.

Студентський вік є найбільш плідним для удосконалення психічних функцій людини. Відбувається перебудовавнутрішніх функціональних й міжфункціональних структур, що приводить до зміни показників, які характеризують розвиток психічних функцій. Дослідження процесу оволодіння студентами іноземної мови як другої свідчить про наявність істотних відмінностей у розвитку іноземної контекстної та ситуативної мовної діяльності: розвиток контекстної мови випереджає розвиток ситуативної мови граматичні структури й словниковий запас є обмежені та елементарні. В контекстній мові граматичні структури не поступаються за складністю рідній мові.

Поняттєва (суб'єктивна) сторона мислення іноземною мовою набуває специфічних особливостей, в той час як формально-динамiчнi особливості мислення i його об'єктивний зміст не змінюються.