Автором визначено вихідним методологічним моментом дослідження розуміння сутності ціннісних азимутів (орієнтирів) у формуванні глобальної освітньої політики позиція щодо визначальної ролі консолідації зусиль наддержавних структур, держав світу, громадянської спільноти в глобальному її вимірі, педагогічних об'єднань і закладів освіти різного рівня в утвердженні соціально-ціннісних і особистісно-ціннісних чинників модернізації освіти як стратегічного ресурсу соціально-економічного і культурного розвитку країн світу, важливого важеля цивілізаційного розвитку. У статті представлено результати умовиводів автора щодо змісту понять "цінність" та "ідеал" в проекціях розвитку глобальної освітньої політики. З'ясовано, що сутнісними характеристиками поняття "цінність" є: 1) те, що задовольняє інтереси і потреби особистості; 2) особлива індивідуальна реальність, суть якої полягає у її позитивній значущості; 3) "маркер" особливої значущості речей, процесів, ідей для життєдіяльності суб'єкта; 4) те,що впливає на мотивацію і вибір способів поведінки людини. На підставі того, що терміном "ідеал" позначають довершеність, досконалий зразок, кінцеву мету прагнень, діяльності, з'ясовано, що формування способів дій, зокрема й у сфері планування й упровадження глобальної політики у сфері освіти, згідно з ідеалом є виявом специфічної форми діяльності держави, освітянської спільноти, громадян як споживачів і замовників освітніх послуг, бо припускає спеціальне створення образу мети діяльності до їїфактичного здійснення. На основі узагальнень напрацювань вітчизняних та зарубіжних учених, наукових праць автора визначено й схарактеризовано аксіологічні азимути, за якими, на думку автора, варто оцінювати дотримання етичних засад у плануванні та впровадженні глобальної освітньої політики. Обґрунтовано, що такими ціннісними орієнтирами глобальної освітньої політики мають стати гуманістичні й гностичні цінності, цінності соціальних відносин, цінності громадянського виховання, цінності та ідеаливиховання в умовах відкритої моделі освіти, цінності сімейного виховання, здоров'язбережувальні цінності.
Автором определено исходным методологическим моментом исследования понимание сущности ценностных азимутов (ориентиров) в формировании глобальной образовательной политики позицию, в основе которой – определяющая роль консолидации усилий надгосударственных структур, государств мира, гражданского сообщества в глобальном его измерении, педагогических объединений и учебных заведений различного уровня, в утверждении социально и личностно ценностных факторов модернизации образования как стратегическогоресурса социально-экономического и культурного развития стран мира, важного рычага развития современной цивилизации. В статье представлены результаты умозаключений автора относительно содержания понятий "ценность" и "идеал" в проекциях развития глобальной образовательной политики. Обосновано, что сущностными характеристиками понятия "ценность" являются: 1) то, что удовлетворяет интересы и потребности личности; 2) особая индивидуальная реальность, суть которой заключается в ее положительной значимости; 3) "маркер" особой значимости вещей, процессов, идей для жизнедеятельности субъекта; 4) то, что влияет на мотивацию и выбор способов поведения человека. На основании того, что термином "идеал" обозначают совершенство, совершенный образ, конечную цель стремлений, деятельности, выявлено, что формирование способов действий, в том числе в области планирования и внедрения глобальной политики в сфере образования является одним из проявлений специфической формы деятельности государств, образовательных объединений, граждан как потребителей и заказчиков образовательных услуг, так как предполагает специальное создание образа цели деятельности до ее фактического осуществления. На основе обобщений научных изысканий отечественных и зарубежных ученых, статей автора определены и даны характеристики аксиологических азимутов, по которым, по мнению автора, следует оценивать соблюдение этических принципов в планировании и внедрении глобальной образовательной политики. Обосновано, что такими ценностными ориентирами глобальной образовательной политики должны стать гуманистические и гностические ценности, ценности социальных отношений, ценности гражданского воспитания, ценности и идеалы воспитания в условиях открытой модели образования, ценности семейного воспитания, здоровьесохраняющие ценности.
Purpose: As the initial point of methodological research the author defines understanding of the essence of value azimuths (orientation, benchmarks) in the formation of global education policy seen as a position on the decisive role of consolidation of efforts of supranational structures of the world, civil community in its global dimension, teachers' associations and educational institutions of different levels in strengthening social and axiological ??and personality-related and axiological factors of modernization of education as a strategic resource of socio-economic and cultural development of countries, an important lever of civilization development. Methods: In the article there has been used the method of terminological analysis to determine the essential content of the concepts of "value" and "ideal" in projections of development global education policy; the method of theoretical and comparative analysis to review the works of scientists on problems of shaping the global value-based measurements of educational policy. Results: The article presents implications made from the author's conclusions regarding the content of the concepts of "value" and the "ideal" in projections of the global educational policy. It has been ascertained that the essential characteristics of the concept of "value" are as follows: 1) those are to satisfy the interests and needs of the individual; 2) specific individual reality whose essence lies in its positive significance; 3) "marker" of particular significance of things, processes, ideas for the life of the person; 4) what affects motivation and choice of modes of behavior of man. On the grounds that the term "ideal" denotes excellence, the perfect model, the ultimate goal of aspirations, activities, it has been found that the formation of modes of action, in particular, in the sphere of planning and implementing the global education policy, as far as the ideal is concerned, is a specific human form of vital activity, for it assumes the purposeful creating an image of the objective of the activity before its actual implementation. Based on generalisations of the scientific works of domestic and foreign scientists, scientific papers of the author, there has been defined, determined axiological azimuths, which, as it is seen by the author, are to be applied to evaluate compliance with the ethical principles in planning and implementing of the global education policy. There has been substantiated that humanistic and Gnostic values, values of social relationships, values, civic education, values and ideals of education in an open model of education, values of family education, health saving value should become some kind of benchmarks for the global educational policy. Discussion: The article is an attempt to define the basic values which a global educational policy is supposed to build on. The author elucidated the essential meaning of notions "value" and "ideal" in projections of development of a global education
