У дисертаційному дослідженні визначено, теоретично обгрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови професійної підготовки майбутніх учителів до формування комунікативного досвіду молодших школярів засобами мистецтва. Розроблено навчально-методичне забезпечення реалізації педагогічних умов підготовки студентів до визначеного напряму професійної діяльності.
Розкрито зміст і структуру культури художньо-педагогічного спілкування майбутнього вчителя як кінцевої мети його підготовки до мистецької комунікації: цілеспрямовуюча (культура педагогічного цілепокладання) і реалізуюча (культура суб'єкт-суб'єктної педагогічної взаємодії) підсистеми суб'єкта спілкування, поєднані на основі зворотного зв'язку (рефлексивна культура педагога) та компоненти (потребнісно-аксіологічний, інформаційно-когнітивний, операційно-поведінковий, емоційно-вольовий, оцінно-рефлексивний). Виділено критерії та показники, які окреслюють внутрішньосистемні зв'язки компонентів структури особистості вчителя як суб'єкта художньо-педагогічної комунікації.
