Дисертацію присвячено вивченню особливостей та передумов набуття професійно значущого досвіду майбутніми психологами під час їх навчання у вищій школі.У роботі розроблено модель професійного досвіду майбутнього психолога, виокремлено компоненти досвіду та охарактеризовано функції, властиві кожному компонентові. Зазначено, що професійний досвід вміщує три шари: особистісний, соціальний та мнемічний досвід. Кожен шар складається з певних компонентів. Особистісний досвід включає: ціннісний досвід, досвід рефлексії та операціональний досвід. Шар "соціальний досвід" вміщує досвід спілкування та діалогічної взаємодії з підопічними особами. У структуру мнемічного досвіду входять такі компоненти: досвід психологічної освіченості, досвід здійснення психологічної профілактики, досвід психологічного консультування, психодіагностики та психокорекції, досвід роботи з метою розвитку здібностей суб'єкта, формування його особистості.
Було підтверджено гіпотезу дослідження про те, що процес набуття майбутніми психологами професійно значущого досвіду детермінується дотриманням комплексу особливостей. В основі останніх - залучення студентів до участі в різних видах професійно-нормативних стосунків, зокрема в рольових іграх, бесідах, дискусіях, тренінгах. Ці активні методи навчання значно актуалізують інтерпретаційні ресурси особистості майбутніх психологів, сприяють формуванню їх інтерпретативної компетенції, фасилітують набуття ними досвіду виконання професійних видів діяльності.
