У дисертації визначено сутність самоосвітньої компетентності майбутнього вчителя початкових класів, яка представлена в дослідженні як цілісний конструкт, що включає в себе мотиваційний, рефлексивний, емоційно-вольовий, когнітивний, операційно-діяльнісний компоненти. На підставі виділених компонентів і ознак визначено критерії, які є узагальненими показниками формування самоосвітньої компетентності студентів: ціннісний, рефлексивний, володіння досвідом саморегуляції, прагматичний, володіння досвідом самонавчання.
Обгрунтовано педагогічні умови формування самоосвітньої компетентності майбутніх учителів початкових класів: упровадження інтегрованого підходу як особливої форми пізнавальної і практичної діяльності, що уможливлює реалізацію принципів цілісності, безперервності, інтеграції та розвитку; розвиток позитивної мотивації майбутнього вчителя початкових класів до формування самоосвітньої компетентності; організація навчання на суб'єкт-суб'єктних стосунках; упровадження кредитно-модульної та інформаційно-комунікаційної технологій. Розроблено відеокурс для студентів "Вчимося вчитися".
Теоретично обгрунтовано й експериментально перевірено цілісний процес формування самоосвітньої компетентності майбутнього вчителя початкових класів. Представлено концептуальну модель, яка включає в себе цільовий, змістовий, технологічний, оцінно-результативний етапи. Ця модель дає змогу забезпечити ефективне формування самоосвітньої компетентності студентів педагогічного вищого навчального закладу.
