У дисертаційному дослідженні обгрунтовано структуру професійної компетентності майбутніх учителів-філологів, яку складають компетентності, що поєднують ключові компетенції: предметно-фахову компетентність (інформаційна, лінгводидактична, мовленнєва, лінгвокраїнознавча, літературознавча компетенці'0; особистісно-комунікативну (світоглядно-ціннісна, соціальна (соціокультурна), особистісна, інтелектуальна, комунікативна, життєва, спеціальна (рефлексивна) компетенції"); діяльнісно-технологічну (проектувальна, дослідницько-пошукова, методична, інтерактивна, технологічна компетенції).
У структурі професійної компетентності майбутніх фахівців виокремлено три компоненти (когнітивно-творчий, мотиваційно-ціннісний, діяльнісно-практичний) та обгрунтовано їх критерії, що дозволило встановити три рівні сформованості професійної компетентності майбутніх словесників - низький, середній, високий.
Розроблено методику формування професійної компетентності майбутніх учителів-філологів, яка охоплює: професійну підготовку майбутніх учителів, що вміщує такі складові, як: навчання, виховання, пошуково-дослідницьку та наукову діяльність; активні методи навчання; ефективні форми організації процесу формування професійної компетентності майбутніх вчителів-філологів; комплекс оптимальних засобів й інтерактивних технологій.
Розроблено та впроваджено в навчально-виховний процес вищих педагогічних закладів навчально-методичне забезпечення для підвищення ефективності процесу формування професійної компетентності майбутніх учителів-філологів.
