Дисертацію присвячено вивченню особливостей розвитку мислення підлітків у діалогічній взаємодії на уроках зарубіжної літератури.
У роботі уточнено поняття "діалогічна взаємодія" щодо уроків зарубіжної літератури, охарактеризовано її зміст. Визначено додаткові психолого-педагогічні принципи організації ефективної діалогічної взаємодії підлітків на уроках зарубіжної літератури: 1) принцип інтеракціонізму; 2) принцип трансіндивідуального дискурсу; 3) принцип комунікативного конструкціонізму; 4) принцип культурологічної зорієнтованості; 5) принцип створення рефлексивного середовища. Запропоновано нормативну модель розвитку мислення підлітків у діалогічній взаємодії на уроках зарубіжної літератури.
Доведено, що психологічними чинниками розвитку мислення підлітків у діалогічній взаємодії на уроках зарубіжної літератури є: готовність школярів до виконання нестереотипних завдань, які потребують від школярів здійснення різного типу продуктивних мисленнєвих дій; стимулювання, завдяки ефективним діям учителя, таких якостей мислення підлітків, як швидкість, гнучкість, оригінальність, самостійність; створення вчителем ситуацій когнітивного дисонансу під час розв'язання учнем творчих задач чи проблемних завдань з метою стимулювання вербальних та невербальних компонентів логічного та творчого мислення школярів; моделювання педагогом рефлексивного середовища на уроках із застосуванням рефлексогри як методу оптимізації розвитку мислення школяра.
