Дисертація присвячена теоретичному обґрунтуванню та експериментальній перевірці комплексу педагогічних умов та професійно-орієнтованої технології формування готовності до професійного саморозвитку майбутнього вчителя технологій.
Розроблено модельні уявлення про зміст та структуру феномену професійного саморозвитку майбутнього вчителя технологій, виділено його сутнісні ознаки та складові, провідні методи, етапи та механізм реалізації; створено теоретичну модель та конкретизовано зміст поняття "готовність до професійного саморозвитку" майбутнього вчителя технологій, охарактеризовано її структурні компоненти (змістовний, мотиваційний, морально-вольовий, операційний і організаційний); визначено критерії, показники та рівні (низький, середній, високий) сформованості зазначеного виду готовності у майбутніх педагогів.
У роботі обґрунтовано комплекс педагогічних умов (поступовий процес самовиховання майбутнього вчителя; використання активних методів навчання та самоосвіти; організація саїлостійної роботи студентів) та розроблено професійно-орієнтовану технологію ефективного формування готовності студентів технологічних факультетів педагогічних ВНЗ до професійного саморозвитку, що грунтується на використанні активних форм і методів роботи зі студентами, на розширенні сфери їхньої самостійності та творчої активності.
Результати експериментальної роботи довели ефективність розробленої технології та доцільність дисертаційного дослідження.
