У дисертації з'ясовано функції педагогів-словесників на нинішньому егапі розвитку полікультурного суспільства (сприяння позитивній етнічній ідентифікації учнів; усунення суперечності між системами й нормами виховання та навчання домінуючих націй і етнічних меншин; формування уявлень про різноманіття культур і їх взаємозв'язки; усвідомлення важливості культурного різноманіття для самореалізації особистості; виховання позитивного ставлення до культурних розходжень; розвиток умінь і навичок взаємодії носіїв різних культур на основі толерантності й взаєморозуміння), компоненти їхньої полікультурної компетентності (мотиваційний, ціннісний, когнітивний, особистісний, організаційно-комунікативний, дослідницький), критерії (ціннісно-мотиваційний, знаннєвий, особистісно-поведінковий і професійно-діяльнісний), показники та рівні готовності майбутніх учителів-філологів до роботи в умовах полікультурного середовища. Обґрунтовано й експериментально перевірено організаційно-педагогічні умови підготовки майбутніх учителів філологічних дисциплін до роботи в полікультурному середовищі (гуманізація навчального середовища ВНЗ; інтеграція філологічних, педагогічних і соціокультурологічних знань; набуття навичок виховної діяльності в полікультурному середовищі для організації полікультурного виховання учнів).
