Дисертація присвячена проблемі формування фахової компетентності майбутніх учителів математики на засадах акмеологічного підходу. Уточнено сутність понять "фахова компетентність майбутнього вчителя математики", "фахові компетенції", "засоби акмеологічного впливу". Визначено теоретичні засади акмеологічного підходу до формування фахової компетентності майбутніх учителів математики. Удосконалено структурні компоненти фахової компетентності майбутніх учителів математики, формування яких здійснюється завдяки засобам акмеологічного впливу. Схарактеризовано критерії, показники та рівні її сформованості згідно із засадами акмеологічного підходу.
Теоретично обґрунтовано, розроблено та експериментально перевірено модель формування фахової компетентності майбутніх учителів математики на засадах акмеологічного підходу, що складається з цільового, змістово- процесуального та діагностичного блоків, які функціонують завдяки низці організаційно-педагогічних умов.
Розроблено й експериментально апробовано ресурсне забезпечення процесу формування фахової компетентності майбутніх учителів математики на засадах акмеологічного підходу, що включає: тренінг особистісно-професійного самовизначення "Пізнай себе"; тренінг для актуалізації самовдосконалення "Особистісно-професійне зростання"; акмеспрямований спецкурс "Формування фахової компетентності на засадах акмеології".
