У дисертації визначено сутність поняття "естетичні оцінні судження майбутніх учителів початкової школи", яке розглядається як здатність оцінювати красу мистецьких творів, природних об'єктів і явищ, продуктів діяльності людини, що передбачає наявність у студентів сформованих естетичних почуттів, смаків і мистецького ідеалу як продукт мистецької освіченості студентів, специфічний спосіб вираження власного бачення прекрасного.
Визначено структуру естетичних оцінних суджень майбутніх учителів початкової школи, що містить три взаємопов'язані компоненти, а саме когнітивний, естетичний, аналітичний; описано критерії та показники їх сформованості: знаннєвий, що характеризується обізнаністю з естетичними цінностями, з естетичним ідеалом, із різноплановістю мистецьких жанрів, естетично-чуттєвий, що вміщує естетичне сприймання, естетичні почуття, естетичний смак та оцінно-аналітичний, що визначається вмінням оцінювати твори мистецтва, самооцінкою та взаємооцінкою естетичної діяльності, інтерпретаційними вміннями; описані якісні характеристики рівнів зазначеного феномена (достатній, базовий, низький).
Визначено й обгрунтовано педагогічні умови розвитку естетичних оцінних суджень майбутніх учителів початкової школи у процесі вивчення мистецьких дисциплін, такі як: створення естетичного середовища вищого навчального закладу; забезпечення інтеграції дисциплін мистецького спрямування в розвитку естетичних оцінних суджень майбутніх учителів початкової школи; залучення студентів до активної оцінно-естетичної діяльності.
Розроблено й експериментально перевірено модель та методику розвитку естетичних оцінних суджень майбутніх учителів початкової школи. Впровадження моделі і методики досліджуваного феномена призвело до значних позитивних змін у рівнях розвитку естетичних оцінних суджень майбутніх учителів початкової школи експериментальної групи.
