У проведеному дослідженні обгрунтовано та визначено, що формування самоосвітньої компетентності майбутнього вчителя математики у процесі професійної підготовки буде продуктивним за таких умов: у процесі самоосвіти майбутнього вчителя математики реалізується потреба особистості у власному розвитку; учитель математики володіє розвинутою здатністю до рефлексії, спрямованої на усвідомлення власних дій, аналіз цієї діяльності та формулювання висновків; програма професійного саморозвитку, самоосвіти містить можливості дослідницької, пошукової, творчої діяльності; Існує зв'язок особистісного та професійного розвитку й саморозвитку. У дослідженні визначено, що самоосвітня компетентність - інтегрована якість особистості, що характеризує її здатність до систематичної самостійно організованої пізнавальної діяльності, яка грунтується на самоосвітніх навичках та уміннях, мотивах, інтересі до самовдосконалення, спрямованості на освіту протягом життя. У роботі розроблено структуру, критерії, показники та експериментально виявлено рівні сформованості самоосвітньої компетентності майбутніх учителів математики.
У дослідженні змодельовано, апробовано та експериментально перевірено методику та педагогічні умови формування самоосвітньої компетентності майбутнього вчителя математики у навчально-виховному середовищі педагогічного університету. У дисертації реалізовано підхід до формування самоосвітньої компетентності, який передбачає діяльність студента, організовану так, щоб її виконання відкривало перспективу розвитку для майбутніх учителів математики у системі навчання та виховання.
