У дисертації вперше виявлено й науково обгрунтовано педагогічні умови підготовки майбутніх учителів фізико-математичних спеціальностей до розвитку математичного мислення учнів основної школи (актуалізація позитивної настанови майбутніх учителів фізико-математичних спеціальностей на науково-дослідну роботу з учнями; створення індивідуального іміджу сучасного вчителя фізико-математичних спеціальностей; використання вітагенних технологій з голографічними проекціями в процесі підготовки майбутніх учителів фізико-математичних спеціальностей до розвитку математичного мислення учнів основної школи); визначено сутність і структуру феномена "підготовленість майбутніх учителів фізико-математичних спеціальностей до розвитку математичного мислення учнів основної школи", поняття "математичне мислення"; виявлено компоненти (мотиваційно-настановний, когнітивно-конативний, рефлексивно-оцінний), критерії (спонукальний, знаннєво-діяльнісний, особистісно-творчий) з відповідними показниками, схарактеризовано рівні (високий, задовільний, низький) підготовленості майбутніх учителів фізико-математичних спеціальностей до розвитку математичного мислення учнів основної школи; розроблено й науково обґрунтовано модель реалізації педагогічних умов підготовки майбутніх учителів фізико-математичних спеціальностей до розвитку математичного мислення учнів основної школи; уточнено поняття "дослідницька діяльність", "індивідуальний імідж майбутнього вчителя", "вітагенне навчання", "підготовка майбутніх учителів фізико-математичних спеціальностей до розвитку математичного мислення учнів основної школи". Подальшого розвитку набула методика підготовки майбутніх учителів фізико-математичних спеціальностей до професійно-педагогічної діяльності.
Розроблено діагностувальну й експериментальну методики підготовки майбутніх учителів фізико-математичних спеціальностей до розвитку математичного мислення учнів основної школи.
